径校队开始进行田径相关训练，透过b赛得了几面奖牌，稍微偏离「平凡」一词，但依然还在可以接受的预期内。
少nv进入国中依然过着同样的生活……当然还是有些差异。不论是课业的困难还是人际的互动，各个方面都增幅了。尤其是後者。青春期嘛，对於异x开始感到好奇，於是捉弄异x的把戏变得更加多元、更加剧烈。用言语sao扰nv生、偷掀nv生裙子、偷拉nv生肩带，让nv生挺着x部对自己穷追猛打的事情可以说是层出不穷。
少nv从健康与t育的课本学习到「青春期的男生和nv生身t开始出现明显的差异」。少nv有过两年的田径训练，因此t力还是能与男生一拚，甚至超出男生一截。但其他的nv生就不一样了。她们追着男生跑，跑没多久便因为t力不支停下来喘，无奈之下只能对着远方的目标怒骂「有种不要跑」。这种行为在少nv眼中看来觉得既生气又气馁。看着男生无法通过自己获得愉悦，只能藉由得手其他nv生在远处露出得瑟的嘲笑，少nv不喜欢这样感觉。
少nv开始试图想要以自己的力量改变nv生弱势的现况。少nv思考着，知道不能单纯透过自己报仇，要让nv生们亲自动手才能让她们有种「反败为胜」的快感。那麽如何让男生不能得逞，又能让nv生扳回一口气就是一大课题。少nv的头脑很机敏，迅速想出她认为可行的方式──只要抓住男生，让因为t能差距跑步b较缓慢的nv生追上来动手不就行了？
少nv很快地在下次男生捉弄其他nv生时付诸行动。少nv看准带领男生的领头，彷佛赛跑鸣枪般地对男生呐喊，於是双方起跑。这少年不愧是领头，跑得跟少nv不相上下。少年知道少nv跑得快，不打算跟少nv在走廊b赛，灵活地在转角的楼梯跳跃。少nv下楼梯的速度虽然不逊於少年，手扶着扶梯快步顺着阶梯一层一层地踩，安全仍然b危险还要慢上一点。这时少nv不知何来的勇气，扶着扶梯的手当作支点，双脚一撑，竟然直接越过扶梯。少年被少nv的举动吓到，脚不小心踩了空，身子往前倾倒。
对不起！对不起！这是少nv唯一能从口中发出的话语。相反地少年不发一语，像是失神般地看着自己的身子。少年想起之前在电视看到类似摔倒的新闻，思考自己是否会像他们一样半身不遂，只能永远倚靠轮椅行动。少年想到这里不禁哭了起来，少年不敢想像身t无法自主行动的画面。少nv见状，不但继续说着对不起，随着每次的对不起，身子更是保持九十度的角度弯曲下去。
事实证明少年多虑了。少年不是背部着地，加上少年的手反sx地向前伸保护了身t，因此身t除了些许的擦伤和膝盖上的瘀青并没有什麽大碍。少年父母还算明理，自知少年调皮理亏，反倒向少nv和少nv父母不断鞠躬赔不是。少nv父母微笑地说着孩子的嬉闹不用在意，没事就好。事情就这样结束了。
对於少nv父母而言结束了。对於少nv却是新的开端，而且是少nv父母事与愿违的开端。
处理少nv这起事件的人是学校的生活教育组长。生教组长在学校受同学ai戴，原因除了个x让同学感到亲切风趣，还有一个在他人眼中相当奇怪，在学生眼里却觉得很酷的兴趣──跑酷。生教组长在学校不像是其他教职员走路，也不像学生在走廊跑步。生教组长总是以不规则的路线穿梭在校园。时而攀爬墙壁，时而横跨栏杆，时而从一个低矮障碍物跳跃到另一个低矮障碍物。生教组长每一个飞跃，每一个翻滚，每一个蹬墙，都会让路过的学生忍不住看上一眼。因此当生教组长听完少nv的行为，希望少nv再次重现当时的动作。生教组长认为少nv有跑酷的潜力，加以训练说不定能成为一位跑酷玩家。
少nv重新来到楼梯快速地下楼，右手撑住楼梯想要跳跃，却是没有力气跳跃。生教组长能够理解现在的少nv没有勇气，当下翻得过去只是依靠追赶少年激起的肾上腺素和情绪，又或是说少nv意识到「极限的翻身与跳跃」是件危险的事情而开始产生恐惧。毕竟少nv害了她的同学摔倒受伤，即使事实上没有什麽事，在心中可能还是会产生不小的y影，生教组长觉得後者的可能b较大。那麽要如何让少nv重拾极限动作的可能，甚至点燃对极限动作的热情，就是生教组长烦恼的事情了。
不知道大家知不知道有些学校的生教组长会兼任t育老师。知道也好，不知道也罢。总之这间学校的生教组长兼任t育老师，教的班级还很刚好地是少nv的班级。隔周t育课的内容是到地下室测验t适能。当t育老师测试完全班同学的t适能，大家纷纷散开来聊天嬉闹的时候，t育老师把少nv叫到平衡木，教导少nv以撑越的方式帅气地撑过平衡木。少nv不明白为何t育老师要特别找她过去教她这些，兴致缺缺的表情显然少nv对平衡木没有兴趣。不过基於t育老师的好意，加上不同於平常使用平衡木的方式产生新鲜感，少nv还是有样学样地模仿。纵使少nv表现得有些笨拙，在t育老师的眼里看来更加确定少nv有极限运动的潜力。
有